12月11日，一份湖南省道县教育局的红头文件引发关注。文件通报该县某小学一位工作人员扶贫工作极不到位，被扣发2019年度绩效2000元。道县相关部门回应，政府部门已针对此事成立调查组调查，上述文件因与湖南省扶贫办的文件精神相违背，目前已责令撤销。
让小学教职工承担太多“结对帮扶”的扶贫任务，本身就值得商榷。如果是工作之余的辅助，考虑到基层现实多少还能理解，但变成和绩效绑定的硬性任务，实在强人所难。如果绩效考察的不是教学本职工作而是扶贫，是不是意味着教职工的工作重点将转移，那谁来为学校的孩子们负责呢？
不久前湘西一位女教师发文，反映的其实也是这个问题。基层教师被扶贫在内的各种摊派任务缠身，很难好好搞教学，在很多地方已是相当普遍的做法。这种做法在扶贫上能起多大作用先不说，对于正常教学秩序的影响，却是显而易见的。
显然，这是把扶贫形式化，对扶贫的理解肤浅甚至错误。在贫困落后地区，扶贫最需要下大力气去做的恰恰是教育。让基层学校的教职工安心做好本职工作，教育好贫困地区的孩子们，比让教职工去走访几个贫困户有价值的多。通过教育改变那些孩子的人生，才是对贫困地区有长远意义的“扶贫工作”。
湘西女教师发文引发舆论聚焦后，据说湘西州委领导表态会减少老师的扶贫任务；这一次扣罚教职工绩效的红头文件，也因违背省级扶贫文件精神很快被取消。这些都证明，给老师摊派扶贫任务，是政策在某些地方被异化跑偏了。但既然这种现象屡次出现，还是有必要跳出个案进行更深入的反思。
扶贫是非常重要的国家大计，层层传达任务和精神也是正常流程，那么到底是在哪个环节出了问题？我们反对教育局对教职工进行不合理的考核，当然也反对用不合理的指标考核基层官员。而查清问题所在，才有纠偏的可能。这不是对扶贫的否定，恰恰是为了更好地扶贫。
12月11日，云南昭通市发生了一起悲剧。该市辖下某镇中学的4名教师去村里开展异地扶贫搬迁家庭学生就学意愿调查工作，不料途中发生交通事故，2人当场死亡、2人受重伤。新闻下也有网友沉痛地留言：“不应该让教师参加扶贫工作！教师的任务是教书育人！”
意外悲剧让人遗憾，云南这几位老师所承担的工作和教育相关，未必能直接怪罪到扶贫头上。但网友的感慨所表达的诉求，却是极有共鸣的对常识的呼唤。应该让学校教职工把更多精力用在本职工作上，让他们干自己最擅长的事，用他们自己的方式为扶贫事业做贡献。