这种题画个图就很清楚了，之前一样，然后一个少4，一个多4，差额就是8，多的是少的两倍，多的又比少的多8，多的、少的分别是多少这不就很容易了。三年级还没学方程，你用方程教孩子反而是绕弯路，就像鸡兔同笼问题用方程是很简单，但其实和不用方程的解法对比起来，你就会发现，当你一上来就想着用方程的时候，思维反而被限制死了。

就是这么个解法，又不复杂

画线段图的才是正解

2(a-4)=a+4

这个是差倍问题，典型的小学数学题，楼主不要用方程来解题。

小巧给了4盒，小亚得了4盒，那么小巧跟小亚差距就是8盒，小亚是小巧的2倍，正好这8盒就是小巧现在的数量，小亚应该是16盒。2个人加起来是24盒，之前两人是一样多，就是一人12盒，这么解释能懂了吧？

这样好理解些，给小朋友很难解释清楚，还是要画图

画个图，左边小巧减去4份的量=右边4份+4份的量，小巧现有8份，原有12份

这种老师就是人渣，家长的作用就是解决这个老师，保护孩子

没教那是老师失职还是无能，家长应该交涉

三年级我觉得可以学方程了，学得早总比学得晚来得好，思维的方式更加系统性一点

讲故事，数豆子，让孩子理解，尽量拓展思维

我忍不住要来喷你最后一句话了。
解题的思路有很多种，但是其本质就是方程的思想。
骑驴的嘲笑开F1的速度太快看不清路上的风景。

我记得小学的时候只是一个未知数而已
直接设两个都是X啊，然后列方程，干嘛一定要Y

我要说我不会算可以吗？

真是不好意思，鸡兔同笼的经典解法是“假鸡得兔”或者是“假兔得鸡”，不过这两种算法（本质是一种）我儿子开始都每太懂（也可能是我讲的不好），后来我用网上另一种“吹哨子抬腿”的方法，儿子很快就懂了，不管是哪种，可以说和你的“本质就是方程的思想”根本就是两条路。方程的思想说白了就是把未知当已知，然后代入原条件反推；不用方程的思路就是完全通过已知条件去推未知，从简便性上方程完胜，但这也能当成是一种思路本身就说明了你思路的狭隘。最后，讨论题目就是讨论题目，有争议很正常，但你的最后一句我就看不太懂了？不要把浅薄当个性。

还没学会走路就想飞天。你知道出这类题目时学生才学到什么吗？两位数乘法。连除法都还没开始学，教方程？面向普通人的学校里这样自以为是揠苗助长的老师怕是要被投诉死。

我也曾是讲课的，只是我讲高等数学。本身来说，这种题第一反应就是方程，你可以看看上面那些人提供的不用方程的答案，基本上都不会是正常人的第一反应，这就是说，方法本身已经脱离“解决问题要用直接有效手段”这一原则，数学不是这么教育的。
方法的通用和简化是很重要的原则，你要觉得小孩子接受不了，两种途径，一，你别出这种题，二，出这种题那请教会方程，借这类题目向学生传授方程才是老师应该做的。

另外你注意我是在回复什么问题：
我绝不会判一个答案是错误，只因为解答使用了超出当前教材范围的方法。当一个学生真的可以用方程来做这种题的时候，哪个老师说答案错误，这老师才该死！我知道这么说，有些人觉得我嘴黑，但是我不会让我的学生再发生我曾经受过的困苦。作为老师，有什么资格打压有长处的学生？？
对于现阶段，就是应试教育，别管喊的怎么凶要抓素质，看试卷成绩说话，试卷题目就是教学大纲，教材讲什么不重要，重要的是落在试卷上成绩是多少。义务教育是面向普通人的教育，但教育有另外一层含义：选拔与淘汰。你想继续读书，前提得是你有能力，你若被淘汰了，还去教育你有什么用？不能用面向大众作为借口压制优秀学生。

还说老师揠苗助长，你怎么不去责怪出题的人。谁都做得对，问题都是老师的。我只能说，爱学学，不想学趁早回家。我绝不会耽误优秀学生。你敢在小学三年级出这种题，我就敢借着这题给孩子们讲方程。我不觉得提早教育是揠苗助长，现在孩子接触电子产品都是什么年龄？有什么接受能力差理解不了的？

若是反对，说出你的意见，按下反对按钮没卵用

直接 4x3 = 12 不就完了么。。。。
因为给出４个占原本的1/3。。。。这种 原来一样，然后给几个变成两倍，是很经典的题目。。

你自己看看自己说过什么话？你批评老师不该判错的回复在59楼，60楼里也许你还是这个思路，但你说的话只有针对“没教”这一点。

先按你的思路说下。老师如果要教方程，那么必须在学生学会最最基础、不可或缺、不可逾越的加减乘除四则运算之后才可以。连除法都没学，怎么移项？？？？？归谬一下，要不直接教幼儿园小盆友用解题app然后直接发学士学位？这种跳过基础概念的教法就是一种揠苗助长。这跟你的高数完全不同，接触到高数时数学基本的概念都已学过。

然后回到题目本身。重复一遍，三年级的这道题目是在学生学到乘法之后出的题。这道题目可以很好地考查学生对乘法、倍数、甲比乙多或少的理解能力，是一道仅用加、减、乘就可以做出来的题目，出题人很清楚自己在做什么。这是很基础很日常的东西，用加减乘法既符合实际逻辑，直观简明，亦可加深学生对基础概念的理解。但由于你思维的僵化才会局限于方程，无法给出直观的思路，依赖于不直观的代数求一个你无法理解过程的答案，才会觉得这么多人贴合实际的直观思路不是正常人的第一反应。

最后再用一个你可能更习惯的方式复述一下题目，也许有助你脱离高等桎梏理解基础教育。
仅用十进制加法、减法、乘法解答以下题目：小巧和小亚原来收集了……

8*2-4 或者8+4

小时候老师教我们一种应试的“笨办法”
就是一个一个试，就这么简单。
如果两个人各有4个，给完以后0和8，不符合。
如果两个人各有5个，给完以后1和9，不符合。
如果两个人各有6个，给完以后2和10，不符合。
.
.
.
如果两个人各有12个，给完以后8和16，符合。

这是超纲题，一般来说不会占日常习题的5%，但考试最后一题基本上都会是这样超纲的，原本用来区分天才和普通人。

然后问题来了，大家为了考试高分，部分普通小孩的父母就会让小孩去各种补习班超纲学习，什么学而思这类的补习社做得风生水起。出题者发现一般的超纲题已经不能有效识别天才，所以就逐渐加大难度，然后不去补习班超纲学习的小朋友就追不上去了补习班的，所以更多小朋友被逼去补习班，失去了宝贵的童年。

对此，我只想对所有超纲题的出题者说一句：“我CNMGB！”

这种题作为家长，关键不是答案，是要把思路讲清楚，难就难在你已经走惯了方程的大路，突然让你不能走方程的路，你能不能找到合适的路走。

以前小学六年级的时候遇到难题去找老师，老师也说过如果用方程很容易，但是你还没学，所以得换个思路，结果他也是小半天才把思路给路出来。

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小明跟小红原来一样多，小明给了小红4个，小明自然少了4个，而小红就多了4个，所以后来小红就比小明多了8个；小红比小明多了8个，小红就成了小明的2倍，所以小明是8个小红是16个（这里最难，可能要讲多几次，比划一下）

三年级也没学分数的减法

4×2 ÷(2－1)＝8盒 现在小巧的盒数
8＋4＝12盒

画线段图 我女儿去年至慧学堂刚刚学过 去年还是一年级 不过不是老师教我 我不用方程式也不会

我就是三年级的，太简单了

2(X-4)=X+4
2X-8=X+4
2X-X=12
X=12

你这个最直观靠谱

三年级正解 就是画图和倍数关系
多4盒 移动过去正好一倍 多4少4 差8 1倍就是8盒 原来就是8+4=12

教学的目的是什么？就是让学生有系统性的思维，而不是一题一思维。
追求思维的多样性也应该在完全理解方式方法的基础之上。
再说出题人的目的是什么？
是为了让你展示千奇百怪的解题思路吗？
难道不是为了下一步的教学，让你提前认识和熟悉方程的思维方法？
你所教授你儿子的思想方法，在小学阶段适用，但从初中以后，基本上不会再用到，你自已也上过学，你心里清楚什么是行之有效，方便快捷。考试都是有时间的！！！

两个人一样多为什么要设XY直接都是X不就行了2（X-4）=X+4 ；X=12
为什么要这么复杂

三年级已经有xy方程了？

三年级就XY了！~有这么高深吗！~现在孩子的题都很难